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学困生转化记1

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学困生转化记录
学困生转化记录(一) 时间 解决的问题 方式方法 转 化 过 程 中 的 典 型 事 件 及 思 考 9.12 地点 了解学生 个别谈心 因为这个班是新接手的教学班,刚开始对学生情况不太了解。 通过一个多星期的接触后, 我逐渐注意到了杨昌彪。 他长得白白胖 胖,圆圆脑袋。上课时常常会做小动作,记笔记能力又特别差,老 师口述的内容(即使重复好几遍)仍然记不下来。因此这一天我把 他请到了办公室, 想请他谈谈在学*上遇到的困难, 以便老师能帮 助他。可是,别看他在教室里生龙活虎的,一进办公室的门就成了 “沉默的羔羊” ,问他情况,他多半以沉默或是“不知道”回复我。 思考:我与该生“交情不深” ,他不对我“敞开心扉”也属人 之常情。 既然他自己不肯说, 那我就去他周围的同学那里了解情况 吧。 办公室

学困生转化记录(二) 9.20 解决的问题 方式方法 转 化 过 程 中 的 典 型 事 件 及 思 考 地点 了解学生情况 与班级学生自由交谈 教了七年级(5)班大半个月了,与同学们渐渐熟络了起来。 我上课时的民主、幽默的教学风格挺*嗉锻堑摹拔缚凇 ,我 想,正是向同学们了解情况的时机到了。 这一天历史课下课,又跑到走廊里去晚了,我借机开始了“询 问”工作。我只是试探性的问大家: “班级里有多少同学小学时是 同学啊?”没想到有好多同学都说:“我是。“我也是。 ” ”我紧接着 问: “那么他小学时学*情况怎么样?” 同学们纷纷七嘴八舌起来。 我很快了解到,黄攀自从小学三年级起,就迷上了电脑游戏,学* 积极性大大下降。作业经常不做,因此很多字不会写,句子也写不 通顺。 思考:同学们的“旁观”是比较清晰的,而且可以多方位的 了解这个学生的情况。 教室

学困生转化记录(三) 时间 解决的问题 方式方法 转 化 过 程 中 的 典 型 事 件 及 思 考 10.10 地点 树立学*信心,端正学*态度 心理辅导 了解了黄攀同学的情况后,我感到由于小学几年学*内容的 缺失,进入初中后,学*内容的加深必然会家中她学*的困难。因 此,树立她学*的信心是首先应该做的。这一天,我把她请到了办 公室, 请他阅读了爱迪生的故事, 并且讲述了已毕业的一位学生的 故事,目的就是让她明白,暂时的落后并不可怕,只要肯努力,能 够又赶上来的那一天。 我看到她的眼神有了些光彩, 可能心里还是 有了些触动。 思考:要改变学困生的“学困” ,第一步是要树立他们的学* 信心。 只有调动他们内在的主观能动性, 教师才可以真正地带动他 们进步。 办公室

学困生转化记录(四) 时间 解决的问题 方式方法 转 化 过 程 中 的 典 型 事 件 及 思 考 12.28 地点 期末复*卷的个别辅导 学业辅导 临*考试了,我们给学生发放了大量的复*卷。在课上,因 为复*时间有限, 所以难免讲评复*卷的语速有些快。 这种情况下, 黄攀比价薄弱的笔记能力就更明显了。 常常一节课下来, 他无法把 教师所讲的知识点全部记下来。 这天中午, 我再一次请他来到办公 室,拿出所有的复*卷,也请他出示所有的复*卷。针对他试卷上 没有记好答案的题目进行再次分析、 讲解、 请他记录下正确的答案。 思考:记笔记能力的培养是一个长期的过程,在短时间里, 但学生因记录能力问题无法记下正确答案时, 一对一的个别辅导显 得很有必要。这可以帮助他们弥补课堂听讲的不足。 办公室




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